Yastd的備忘録

散歩いろは
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い　行きと帰りは違う道よろし　
ろ　路地へはどこでも入るがよろし
は　恥じらいなどは捨てるがよろし　
に　においにつられる大いによろし
ほ　ほどほどに歩いてやめるがよろし
へ　塀の向こうは覗くがよろし
と　時には自転車、車もよろし
ち　地図は家にて広げるがよろし
り　りっぱな屋敷を眺めてよろし
ぬ　沼はさけて通るがよろし
る　留守にはきっちり鍵かけよろし
お　乙女を気にして轢かれぬがよろし
わ　別れはさっぱりすますがよろし
か　金をほどほど持つのもよろし
よ　よけいなものは持たぬがよろし
た　他人の庭も三歩までよろし
れ　レイルの上は歩かぬがよろし
そ　損得構わず歩くがよろし
つ　疲れているなら行かぬがよろし
ね　猫の深追い試すもよろし
な　夏には日陰を歩くがよろし
ら　楽な服装大いによろし
む　無茶な所には行かぬがよろし
う　有無を言わさぬ道連れよろし
ゐ　犬は下からさわるがよろし
の　飲み物多いに飲むがよろし
お　奥方をまず誘うがよろし
く　靴は革製避けるがよろし
や　ややこしいこと考えぬがよろし
ま　迷った時こそ気分はよろし
け　今日より明日の散歩がよろし
ふ　富士山見えたら気分はよろし
こ　小高い丘から眺めはよろし
え　得るもの無きは身軽でよろし
て　手間暇こさえた弁当よろし
あ　あまり遠くへ行かぬがよろし
さ　案内看板気にせぬよろし
き　気になる所は見つめてよろし
ゆ　雪の降る道静寂よろし
め　目が合ったらしゃべるがよろし
み　道順 時には無視するもよろし
し　じしゃくは懐入れぬがよろし
ゑ　絵描きの作品覗くがよろし
ひ　ひまな友人道連れよろし
も　森の中では長袖よろし
せ　銭湯までの道のりよろし
す　好き勝手に歩くがよろし

13 以下、名無しにかわりましてVIPがお送りします　投稿日：2010/08/29(日) 22:01:09.74 ID:PyQE7jZg0

息子のカスタネットを眺めながら、積年の疑問を考えていた。
それは「なぜカスタネットは赤いのだろうか」という問いである。
簡単に見えて、奥の深い問題だ。
「赤いから赤いのだ」などと
トートロジーを並べて悦に入る浅薄な人間もいるが、
それは思考停止に他ならず、知性の敗北以外なにものでもない。
「赤方偏移」という現象がある。
宇宙空間において、地球から高速に遠ざかる天体ほどドップラー効果により、
そのスペクトル線が赤色の方に遷移するという現象である。
つまり、本来のカスタネットが何色であろうとも、カスタネットが我々から
高速で遠ざかっているとすれば、毒々しく赤く見えるはずなのだ。
目の前のカスタネットは高速で動いているか否か？
それはカスタネットの反対側に回ってみることでわかる。
運動の逆方向から観察することで、スペクトルは青方遷移し、
青く見えるはずなのだ。
逆に回ってみたところ、カスタネットは青かった。
よってこのカスタネットは高速移動をしてると言っちゃっていいの？

機会をいただき、フューチャースクールに選定された小学校を訪問してきました。今回拝見したのは、6年生の社会科・算数・国語と4年生の算数の授業です。

以下、気付いた課題について報告します。

●インフラ周り

Windows7の立ち上がりが非常に遅い。約5分かかるため、45分授業の中で利用する場合、OSのたち上げを待つので5分失われる状況。

アプリケーションの立ち上がりはより遅い。校内に設置されたサーバにアクセスする場合も、クラウド上のサーバにアクセスする場合も、どちらも非常に遅い。画像、ドリルともに立ち上がりまで6分～8分かかり、子どもがいらいらして複数回クリックして複数アプリケーションを立ち上げることも多く、そのせいでより処理が遅くなっているように思われる。

電子黒板の音声が出ないことがしばしばあり（原因は不明）、計画していた授業が実施できず、急遽変更を余儀なくされる場合がある。

●コンテンツ

社会科の日本史の授業において、「教科書で読むだけでは明治時代がどういう時代であったのか感じることは難しい。明治時代の写真を見て、その時代の雰囲気を感じ、気付いたことをまとめよう」という目的で、「明治時代の写真」のデジタルコンテンツを活用する授業。子どもたちはそれぞれ自分のタブレットＰＣ上で、自由に「明治時代の写真」を閲覧する。見た感じはよく集中し、興味を持って、次々に写真を開いてみている。が、「この写真のひとつ前にはどんな写真を見たか覚えている？」と聞くと、7人中7人が、「古い写真」「明治の写真」「さぁ・・・」というだけで、何を見ていたか記憶がない。私語がなかったり、操作をしていることが、本当の興味関心につながっていない。（電子黒板でひとつひとつ丁寧に見せながら、児童の気付きを発表させる形式のほうがかえって深まるのでは？あるいは、コピーした写真をマグネットで黒板に並べて俯瞰したほうが気付きやすいのでは？）

「デジタルランドセル」の算数の筆算のコンテンツには非常に問題がある。筆算における子どものつまずきの多くが、桁を揃えて書かない（雑に書く）、繰り上がりを忘れる、などにある。が、ＣＡＩ形式の筆算ドリルでは、あらかじめ、入力の枠組みが決まっているため、「桁を揃えないで書くためのつまずき」が取り除かれてしまっている。これでは、デジタルドリルでは正しく計算できるのに、ノートやテストになると間違える子どもが続出することが懸念される。より多くの問題が、図形や文章題の立式では起こることが予想される。

算数ドリルに関して、デジタルと紙とどちらがよいかと子どもに尋ねたところ、「デジタルのほうがよい」との答え。理由を聞くと「書くのが面倒くさい」と「すぐに合っているかどうかがわかる」とのこと。書いたり、答え合わせをするのを面倒であることを理由としてデジタルを選ばせてよいのか疑問が残る。

電子黒板等を使った授業にどのようなメリットを感じるか、の質問に対して、「文字を読んで理解する力が年々落ちている。画像や動画を使うと、視覚に訴えるので、理解する子が増える」との説明があった。「しかし、大学の全授業がデジタルコンテンツ化するとは思えないので、生徒はどこかで『文章を読んで理解する』力をつけないといけないとが、それはどの段階で行うのか」との質問をすると、答えがなかった。このままでは、小中においては、画像動画中心で理解させ、高校に入って突然文章で理解しなければならなくなるため、中高ギャップが深まる可能性が高い。

●授業の質が向上しているかどうか

協働・協調の場面が増えているように見えない。

ノートに考えをまとめる・プリントを貼る・図を書く、といった活動が縮減しているように見えることが気になる。（計算・黒板やデジタルコンテンツの内容を写す活動はある。

機器のセッティングやアプリケーションの立ち上げに時間がかかり、授業時間が正味10分ほど減っていることで授業内容が薄くなっている。
機器のセッティングやアプリケーションの立ち上げなどで授業がしばしば切断され、集中力が途切れてしまい、授業の目標がわかりにくくなっている。

用意されている学習アプリによって強化される可能性がある学力が、計算力・パターン認識力などに偏っており、21世紀に必要な学力に結びつく道筋が見えないこと。

●今後、必要だと思われること

ICTを使った授業だから先進的でよい、ということではなく、学力の定着・応用力等にどのように結び付くかの道筋が見えなければいけない。

ICTの観点ではなく、教科の観点から授業評価を行うべき。
特別な研究授業ではなく、普段の授業を見る必要がある。安易にデジタルコンテンツに児童のお守をさせていないか？（ゲーム性のあるドリルに頼っていないか？）本当に協働・協調の場面が増えているか？

デジタルを与えると、とりあえず子どもの私語が減り、大人しくなることは事実。しかし、それが学力に結びつくとは思えない。デジタルに頼ることで、教師の力量が落ちることが非常に心配。一度落ちた力量は、取り戻すのが非常に難しい。

時間というものは一時間あったら５０分しか使ってはいけないものだ、とわしは子供の時おそわった。
どんなに根を詰めても１０分は休まないとな。
朝の８時から起きて一日を過ごせば、午後８時にはほぼ完全な休息に入らなければ人間は人間でなくなってしまう。
１０歳以下の子供なら午後８時はもうベッドに入っている時間である。
眠るためでもあるが、日常とは切り離された時間のなかで、いろいろなことを考えるためです。

日本のひとは時間を隙間なく埋めてしまうのが大好きなようにみえる。
「ぎっちりした時間」が出来上がると、ちょっと嬉しそうだ。
逆に午後４時から午後７時まで「なにもない空白」な時間があると、とても不安になったりしそうである。
この３時間を、どうやってすごせばよいだろう。

ほんとうは、３時間も空いてしまったら、大チャンスなのだから、もしきみが海辺の町で仕事をしているのだったら、ベーカリーによってクリーム・バンを買って、コーヒーのボトルをもって、海辺のベンチに歩いておりていって、ぼんやり海を見ているのが良いのです。
ずっと昔のことを考えて、ああ、あんなことあったなあ、と頭の奥のすみっこで曖昧な輪郭をなしている記憶を呼び起こす。
持っているクルマのサードギアがスムースに入らないのはなぜだろうと思う。
自分にはどんな伴侶が向いているのだろう。
SFって読んだことないけどおもしろいのかな。

文明人の特徴というべきか定義というべきかは、まさにこれであって、文明人で精神が健全なら「３時間」などは、そうやってぼんやりものごとを思い浮かべているだけであっというまに経ってしまう。
そうやって３時間を過ごせないで退屈してしまうひと、というのは、それだけ自分の中の文明が破壊されてしまっているのだと思います。

あなたが眠りにつくのを見るのが
最後だとわかっていたら
わたしは　もっとちゃんとカバーをかけて
神様にその魂を守ってくださるように
祈っただろう

あなたがドアを出て行くのを見るのが
最後だとわかっていたら
わたしは　あなたを抱きしめて　キスをして
そしてまたもう一度呼び寄せて
抱きしめただろう

あなたが喜びに満ちた声をあげるのを聞くのが
最後だとわかっていたら
わたしは　その一部始終をビデオにとって
毎日繰り返し見ただろう

あなたは言わなくても
分かってくれていたかもしれないけれど
最後だとわかっていたら
一言だけでもいい・・・「あなたを愛してる」と
わたしは　伝えただろう

たしかにいつも明日はやってくる
でももしそれがわたしの勘違いで
今日で全てが終わるのだとしたら、
わたしは　今日
どんなにあなたを愛しているか　伝えたい

そして　わたしたちは　忘れないようにしたい

若い人にも　年老いた人にも
明日は誰にも約束されていないのだということを
愛する人を抱きしめられるのは
今日が最後になるかもしれないことを

明日が来るのを待っているなら
今日でもいいはず
もし明日が来ないとしたら
あなたは今日を後悔するだろうから

微笑みや　抱擁や　キスをするための　
ほんのちょっとの時間を
どうして惜しんだのかと
忙しさを理由に
その人の最後の願いとなってしまったことを
どうして　してあげられなかったのかと

だから　今日
あなたの大切な人たちを
しっかりと抱きしめよう
そして　その人を愛していること
いつでも
いつまでも　大切な存在だということを
そっと伝えよう

「ごめんね」や「許してね」や
「ありがとう」や「気にしないで」を
伝える時を持とう　そうすれば
もし明日が来ないとしても
あなたは今日を後悔しないだろうから

しかし複雑なことを伝えるようとする文章の中には、ある程度読み進まないと、解釈が確定しないものも、ままある。
　これはふつう難解な書物と呼ばれる。
　


下見読みで〈再読〉を仕込む＝デザインする
　
　しかし〈難解〉である理由がわかれば、対策はある。
　
　下見をすればいいのだ。
　『本を読む本』でいうところの点検読書である。

本を読む本 (講談社学術文庫) (1997/10/09) J・モーティマー・アドラー、V・チャールズ・ドーレン 他 商品詳細を見る

　まずは構成を頭にいれ、文脈（コンテキスト）をつかんでおく。
　次に何が書いてあるか、この部分は他のどの部分と関係しているか、そしてどこをしっかり読むべきか、どこはすばやく通り過ぎればいいかなど、あらかじめ知ってから読む。
　これだけで解釈の可能性はいくらか刈り込まれ、処理速度と理解度は格段に上がる。
　
　下見読み自体は、がっつり一回で読み切る場合に比べると、短い時間で済む。
　理解が難しい部分は、難しいことが確認できれば、そこで粘らなくても先に進んでいい。
　
　点検に徹することで、ずっと短い時間で済ますこともできる。
　どれくらいの時間をかければよいかは、読み手の知識と読書の力量、そして読もうとしている書物による。
　
　親しんだ分野の書物ならば、どれが既知の情報であり、未知の情報が盛り込まれているのはどの部分であるか、目次や見出しを見るだけで判断がつくかもしれない。
　この場合は目次を読み、見出しをチェックするだけでも、下見読みの大半が済む。
　
　未知の分野の書物ならば、目次を読むだけでは何が書いてあるか理解することが難しいかもしれない。
　こうした場合は目次を見るだけでは、内容的な連関が見えてこないため、構成も頭に入りにくい。
　各章の最初と最後、タイトルや目次や見出しに現れる用語が登場する箇所などを拾い読みした方が、余計に時間がかかっても、トータルでは効率が良い。

　そして第３の選択肢だが、他の書物によって下見読みする方が（また先に他の書物で下見読みしてからの方が）効率がよい場合がある。
　文脈（コンテキスト）をつかむのに、情報の入手先をその本だけに限る必要はない。
　有名な古典的書物なら、それについての概説書や入門書が存在する。
　未知の分野の書物を読む前に、その分野の概説書や入門書を読んでおくことも役に立つ。この場合は、専門書より敷居の低いビジネス書や子供向けの本なども役に立つ。
　そして、何度か書いていることだが、専門事典や百科事典も下見読みに役立つ。何よりありがたいのは、これらの記述は大抵の書物よりずっと短いことだ。複数冊で構成される大型の専門事典は多くないために、百科事典のほうが専門事典よりよほど充実した記述をしている場合があるが、それでも本にして数ページ分で意外なほど豊かな情報が得られる。
　
　下見読みの本旨は、本番の読みに赴いたとき「あ、これはすでに読んだことがある」と思う箇所を、すなわち〈再読〉として読むことができる部分を増やしておくことである。
　
　こういう〈外部支援〉を得て読むやり方は、図書館を味方につけて書物を読む方法だと言える。
　これが本来の意味でのExtensive Readingである。

転勤を繰り返す勤務体制により、地域コミュニティやそれまでの人間関係を利用した子育てが困難になり、労働基準法違反の拘束が労働者のみならず、その家族の健康や精神状態を蝕んでいる。

そして、世間の目は悲鳴を上げた被害者をバッシングする。

嫌な話だ。

以前、モービル社 CM で「-40℃の世界では、バナナで釘が打てます」というのがありました。
その温度ではバラの花も砕けてしまうが、モービルのオイルはその温度でもサラサラだよー、という内容でしたね。
で、バナナで釘を打つ試みはその後、多くの研究者によって追試されている（大学の一日体験入学でよく出てきます）のですが、なかなかうまく行った話を聞きません。
そこで今回、釘を打つのにもっとも適したバナナ温度を調査検討してみました。

■室温

バナナに釘が刺さって終了。当然ですね。

■－40℃

低温冷却機でメタノールをこの温度まで冷やし、これにバナナをドブ漬け。
この温度ではバナナはカチカチになります。

打てる！打てるぞ！古文書にあった通りだ！

■－78℃

ドライアイス－アセトンバスでドブ漬け。
カチカチというよりキンキン。叩くと金属音がします。

打ち込むことはできるんですが、バナナの表面の皮が硬く凍っていて、打ち込むときにバナナのスウィートスポットで打たないと皮がバリッと剥がれてしまいます。

真芯をえぐりこむように打つべし！
バナナの表皮も、釘で相当傷つきます。

－196℃

液体窒素にジャボンと放り込んで、熱平衡に達するまでしばらく放置。
すでに冷やしている時点でバナナにヒビが入り、二つに裂けてしまいました。

打音は完全な金属音。讃岐石みたいな。
これは、もはやバナナではない。

これで釘を打ち込もうとしましたが、簡単に砕けてしまい、話になりません。
硬いけど脆いのです。

低温ではバナナの組織のセルロースが脆化してしまうようです。

バナナ温度が高すぎると、バナナ中の水分が固化せず、ハンマーとしての役割を果たしません。凝固点降下を考えると -10℃より低くないと使い物になりません。
逆に、温度が低すぎると、冷却にともなう収縮によって生じた応力を緩和することができずにバナナが裂けたりとか、組織の低温脆化により釘を打つのに必要な靭性が確保できないなどの問題が発生します。
従って、バナナで釘を打つのに最も適した温度は、バナナ中の水分を凝固させるのに必要充分な -20℃から -40℃程度のようです。

結論：
・バナナで釘を打つ必要に迫られた場合、M社のCM通りに -40℃で打つべし。これ以下に下げてもダメ。過ぎたるは及ばざるが如し。
・バナナは釘を打つのには向いていない道具である。
・完全に凍らせたバナナは解凍してもネチョネチョしてちっともおいしくない orz

さて、この実験結果を類推すると、豆腐の角に頭をぶつけて自殺するのに適当な豆腐温度がわかりますね。
しかし決して豆腐を－４０℃に冷却して頭蓋をぶつけて自殺してはいけません。